lunes, 6 de octubre de 2008

Sujetos e interculturalidad

Leemos en el Diseño Curricular...

Décadas atrás, la escuela intervenía, desde un lugar privilegiado, en la conformación identitaria de los/as ciudadanos/as, intentando ocultar las diversidades culturales y las desigualdades socioeconómicas y fortaleciendo así la idea de una cultura hegemónica y homogeneizante.
La identidad construida en función del rol de las personas dentro de la institución educativa (docente y alumno/a) dominaba por sobre las otras identidades que las conformaban.
La heterogeneidad que siempre ha caracterizado a los sujetos estaba invisibilizada.

En contraposición, hoy reconocemos que cada sujeto construye su identidad en relación con otros/as y a partir de múltiples experiencias.
La escuela, hoy más que nunca, se despoja de la figura del/de la alumno/a como sujeto homogéneo para encontrarse con plurales identidades infantiles, juveniles y de adultos/as que chocan –con mayor o menor intensidad- con la identidad escolar esperada por la institución.

Al interior de la institución educativa no encontramos “docentes” y “alumnos/as”, sino múltiples formas de ser docente y alumno/a.
Unos/as y otros/as están marcados/as por diversidades de género, de generación, de sexualidad, de lenguaje, de etnia, de consumos y prácticas culturales, de proyectos, de religión y creencia y por desigualdades socioeconómicas, que involucran también diferencias en las matrices de acción, pensamiento, creencias y sentimientos.

No es posible, entonces, hablar de la infancia, la adolescencia y la juventud como conceptos capaces de abarcar todas las manifestaciones y procesos involucrados en lo infantil y lo juvenil. Más bien deberíamos hablar de la existencia de múltiples infancias, adolescencias y juventudes, en virtud de la diversidad que caracteriza a los sujetos sociales.

jueves, 25 de septiembre de 2008

El Proyecto de Mariano




Actividades el día de la visita

• Visita a la plaza Belgrano de nuestra ciudad de Lujan y a la casa de “Pepa Galarza”, para que los alumnos puedan observar como es cada lugar y puedan problematizar y reflexionar acerca de éstos.

• Charla explicativa a los alumnos sobre estos lugares partiendo desde el hoy para que puedan comprender las necesidades de los cambios a través del tiempo.
• Contacto directo de los niños con los objetos que se utilizaron en la casa. Trabajos grupales para el análisis de los materiales.
• Exposición en una breve charla, acerca de las actividades que realizaban las personas de la época, como cubrían sus necesidades básicas, que rol ocupaba cada integrante en la familia …..
• Elección por parte de los niños de un objeto para que lo observen detenidamente y realicen luego una comparación con objetos parecidos que se usan actualmente.

lunes, 1 de septiembre de 2008

PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA



En el marco definido por la Ley Provincial de Educación, son propósitos de la Educación Primaria:
• Garantizar el derecho a la educación y hacerlo posible en los límites de edad previstos para la escolaridad primaria.
• Asegurar la alfabetización de los alumnos/as y su inserción progresiva en el mundo de la cultura escrita.
• Promover el acercamiento a la cultura y la ciencia desde los primeros años de la escuela.
• Garantizar la participación de los alumnos/as en una experiencia escolar-institucional pluralista y democrática que les permita crecer en el pleno ejercicio de la ciudadanía.
• Ofrecer a los niños/as espacios de evaluación de su desempeño y de sus aprendizajes como instancias de reconocimiento de sus progresos y de identificación de “lo que falta aprender”.
• Posibilitar la adquisición y los resultados efectivos de aprendizaje adecuados a cada año y ciclo, conforme a acuerdos establecidos a partir de este diseño curricular.

EL DESAFÍO

El desafío que debemos enfrentar quienes estamos comprometidos con la institución escolar es combatir la discriminación desde el interior de la escuela; es aunar nuestros esfuerzos para alfabetizar a todos los alumnos/as, para asegurar que todos tengan oportunidades de apropiarse de la lectura y la escritura como herramientas esenciales del progreso cognoscitivo y del crecimiento personal.”2

2 Lerner, Delia: Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario Fondo de Cultura Económica, México,2001 . Citado en Diseño Curricular Provincia de Buenos Aires

Festejamos el fin del trabajo en 3º

El Proyecto de Mauricio



Hacemos observaciones en el microscopio






Mezclamos sustancias









Trabajamos con responsabilidad...

jueves, 28 de agosto de 2008

El Proyecto de Mauricio

Read this document on Scribd: mAURI 2

La Producción final


Trabajamos en la elaboración de maquetas






Exponemos nuestros trabajos


¡Cuánto que aprendimos!

Visitamos el Museo de Transportes

La Srta. Pamela nos llevó a conocer el Museo de Trasnsportes del Complejo Museográfico Enrique Udaondo de la ciudad de Luján.

El Proyecto de Pamela

Read this document on Scribd: Proyecto

miércoles, 20 de agosto de 2008

DISEÑAR LA ENSEÑANZA


El lugar del diseño en la enseñanza
La enseñanza es un acto social y como tal es una práctica ética y política que articula conocimiento, sentido y poder.

Es una práctica ética y política porque la educación no es una actividad neutral; los docentes desarrollamoa nuestras prácticas en un lugar, un momento histórico, una determinada institución, con un contenido específico, para un grupo de alumnos con edades, intereses, necesidades y conocimientos que les son propios.

Las decisiones que se toman en torno a la enseñanza son siempre desde un posicionamiento, explícito o implícito, que los docentes asumimos cuando elegimos
qué y cómo enseñar.

Un diseño anticipa la enseñanza, relaciona unos contenidos con otros, tiene presente el sentido de lo que se pretende que los alumnos aprendan, y fundamentalmente, supone decisiones éticas.

En :Documento . G.C.B.A. 2005 Taller de Diseño de Propuestas de Enseñanza